然而
2019-08-28 04:40
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四、结束语

三、计算机实践课的创新教学

3.运用多种教学方法和手段。在计算计实践的课程教学当中,一个恰当的教学方法可以让教学的目的更加容易实现。因此,在教学中,应该主要采用以下几种教学方法:项目教学法、任务驱动法等。项目教学法指的就是在教师的引导下,把一些相对比较独立的任务和工作交给学生去处理完成。学生在进行的过程当中,需要对信息进行收集、设计相应的处理方案、实施项目、评定工作的审核,等等。这样通过一个系统全方位的认识,学生对于此类型的实践操作就有了理解,对于理论知识以及操作技能的进一步认识打下了扎实的基础,在学习的过程中体会到了学习的乐趣和难处,也使学生的动手实践的能力、创新的能力都大大地提高。任务驱动法指的是在教学过程中围绕一个共同任务进行创新活动,其过程具有目的性、机动性。这一种方法可以非常有效的营造出一种良好的学生气氛,学生能在积极主动的学习过程中取得良好的成就感。

要想让计算机实践课可以取得良好的教学效果,在改变原有教学模式的基础上,要注意教学方法的创新。只有不断的创新,才能让计算机实践课教学得到有效的教学效果。以简要分计算机实践课的创新教学方法。

综上所述,计算机教育是现代化的教育,做好计算机的实践教学对于教学内容和体系的改革都有着重要的作用,可以大大地实现现代化的教学方法,并且在一定程度上改变原有的教学方式,实现学习的多元化。计算机的实践教学是一项灵活的工作,在具体的实行过程中,应该要按照所教的学生进行适当的完善和创新,这样才有可能提高教学的水平和提升学生的综合素质,让每一位学生都可以适应未来的工作,并且适应社会不断发展的需要。

计算机实践课程教学中以学生为主体,这为实践教学体系打下了基础。学生参与课堂的程度决定了教学质量的好坏,然而,教师对于整个课堂的引导也是在教学中发挥着重要作用。以教师为主导,计算机实践的教学方案建构应该包括以下几个方面的内容。

一、目前中职计算机实践课教学存在的几点问题

2.缺少合理、科学的教学考核标准。目前的实践课多数是没有独立的考核,都是使用书面成绩来对学生的学习进行考评。而且教师对于学生的综合素质方面的评价,也是以理论课的成绩为主;一部分实践课的成绩以实践过程中的实验报告为主,没有明确的标准规定。所以,这样就造成了教师和学生都只重视学习理论,而忽略了对实践的重视。

二、计算机实践课的教学方案构建

1.上课前:教师应该认真的准备好每一节课,并且需要明确学生的学习目标,让学生可以把握好计算机的理论基础,以及专业的计算机技术、网络的操作能力。在教学中,以激发学生的学习兴趣为主,培养学生对于计算机实践课的热情和积极性。

2.在计算机实践课的教学当中,贯穿时时、处处创新的教育观念。创新,是教育的根本,同时也是实行以人为本教学过程的基础。从根本上看,创新是教学的主体,在创新教育的过程当中,主要可以从以下几个内容着手:第一,教师本身在进行教学时要有创新的精神,可以针对计算机实践课的特点,在此基础上根据学生的具体特点,来对实践课的传授进行完善及修改;第二,可以积极的调动起学生的发散性思维,通过激发学生的求知欲望来培养学生的创新、想象能力,多多鼓励学生自己进行学科方面的探究及实践,让他们在创新的体验中得到学习的快乐。

作者:王丛会 单位:广西桂林市机电工程学校

2.上课中:计算机实践操作进入课堂是教学大纲的安排,它规定了要安排一定的时间让学生进行计算机的上机操作,并且要充分的利用实验的教材。计算机的上机操作需要有一定的针对性,要根据学生的学习情况进行区分,以实践教学为核心,但是不能对理论教育过于疏忽。要明确一点:理论知识是计算机实践的基础,两者的关系,教师需要平衡好。计算机的实践操作是理论知识的升华以及巩固加强,并且在计算机的实践操作中可以领悟到知识的要点。

1.教学内容、方法过于陈旧。实践课是要在理论课的基础上才能进行的,但在实践的过程中,教学方法和教学手段都过于陈旧,学生只是单纯的根据教师所规定的实验内容进行模仿和机械的操作。这种方法虽然一定程度上可以有效加强学生的熟练程度,但是无法让学生产生学习的主动性,妨碍了学生个性化以及创新能力的提高。

1.采用分而治之的教学方法。对于新的教学课程改革而言,所要面临的对象是学生,要用最大可能的程度去开发学生的潜能,从而提高实践课程的教学效果与质量,这样才能促使学生整体素质的提升。可是,因为目前的教学在一定程度上,并未考虑到学生与学生之间的差异,所以,教师要对每一个学生都给予一样的关注。在整个教学的过程当中,教师应该考虑到所有的学生,不能放弃任何一个学生,让每一个学生能都在成功的信心中利用积极、开朗的态度去面对学习,让教学可以充分的发现学生的潜能,实现真正意义上的有效教学。因此,当教师在对实践课教学进行分析设计的时候,首先一定要考虑到学生的想法以及意见,特别是要关注每个不同学生对同一个问题的不同看法。之后,再根据每个学生在同一问题上发挥自己的看法、理解,从而更进一步的获得自己的知识。例如:在讲“角二维动画制作”的课程中,对于文本对象使用的实践过程,可按所学习的具体情况来对题目的难易进行设置:第一,教师展现给学生已完成的文本操作的样本,学生通过模仿来认知操作流程;第二,在此基础上,学生按照自己的喜好,选择一种自己喜欢的面板工具进行操作,并由教师在一边指导;第三,在前两者的基础上,教师可以布置给学生一些相对难的作业,学生则可以按照之前学习过的内容,在flash中制作个性化的卡片。

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